Содержание
I
1.1.
1.2.
1.3
1.4.
1.5.
II
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III
3.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи
Значимые характеристики для разработки и реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты освоения Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Адаптированной образовательной программе дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
4
5
6
8
13
16
19
19
20
29
43
49
65
76
86
100
102
104
109
109
2
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи
Приложения
Приложение № 1 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 2 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 3 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 4 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 5 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 6 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 7 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 5-6 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 8 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 9 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 6-7 лет с тяжелым нарушением речи»
Приложение № 10 «Адаптированная образовательная программа для ребенка 5-6 лет с тяжелым нарушением речи»
111
112
115
116
122
123
3
1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 504 (далее МБДОУ) в условиях
логопедического пункта реализует Адаптированную образовательную программу дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи (далее – Адаптированная программа и/или Программа). Программа разработана с учётом Примерной адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушения речи (одобрена решением учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), Основной общеобразовательной программой –
образовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МБДОУ детский сад № 504.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. 273 ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 9.11.2015г. 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и представляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564);
-Устав МБДОУ детский сад № 504 (с изменениями (дополнениями).
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Построение образовательного процесса в условиях отсутствия реестра адаптированных программ осуществляется с учётом
следующего учебно-методического комплекса:
- Основной общеобразовательной программой - образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МБДОУ детский сад № 504.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском. Срок реализации данной Программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи - 3 года. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Программа обеспечивает
4
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими. Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и методическими пособиями,
выбранными участниками образовательных отношений в качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность». – М.: АСТ, 2014;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г.;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста. СПб. Композитор, 2014
Программа выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами дошкольного возраста: 5-й год (средняя группа), 6-й
год (старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. Режим работы МБДОУ определен в соответствии с Уставом.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной
рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается
возможность освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Данная Программа в МБДОУ реализуется в условиях логопедического пункта учителем-логопедом, дает возможность помогать ребенку с
ограниченными возможностями здоровья успешно осваивать Основную образовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (образовательная область «Речевое развитие»).
Особенности усвоения программного материала Адаптированной программы для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту - ребенок с ОВЗ) определено индивидуально и представлено в виде Приложений № 1-10.
1.1.Цели и задачи реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту- ТНР).
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
5
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту – ТНР)
достигается через решение следующих задач:
– реализация Адаптированной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7
лет с тяжелыми нарушениями речи
Обязательная часть.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
6
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с
ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры.
Одним из главных принципов реализации Программы является адекватность возрасту. В соответствии с указанным принципом
ведущими видами деятельности детей в дошкольном возрасте является - игра. Формами реализации Программы, адекватными возрасту
детей, в дошкольном возрасте могут быть: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение
проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения
традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном
объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности
детей.
7
1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
В данном подразделе целевого раздела Программы представлены и раскрыты значимые для разработки и реализации характеристики:
климатические условия реализации Программы;
демографические условия реализации Программы;
культурно-исторические условия Программы;
социокультурные условия реализации Программы;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР;
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
-летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Двигательный режим, физических упражнений и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста
детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, и правила
СанПиН 2.4.1.3049-13 продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с.
При соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 5-7 лет организуется на открытом воздухе. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Демографические условия.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это, педагоги с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности). С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной
деятельности, как в режимных моментах, так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
предметно- пространственной среды.
8
Культурно-исторические условия.
Урал – уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей. В
процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика национальных условий. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей. Таким образом, осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными играми. Так для проектирования содержания части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется образовательная программа «Мы живем на Урале».
Социокультурные условия.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных условий, которая проявляется:
-в близкой доступности разнообразных видов учреждений образования, культуры и спорта, что обеспечивает возможность
осуществления многопланового и содержательного партнерства;
В формах партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые прогулки, совместные акции, проекты,
конкурсы, соревнования т др. Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана совместной деятельности с
определением конкретных задач и мероприятий.
Социальные партнеры:
1.Психолого-педагогическоеи медицинское сопровождение (детская городская больница № 11; диагностическое отделение ТМПМПК
«Радуга»; центр психолого-педагогической помощи» Семья и школа»).
2.Научно-практические связи (МБУ ИМЦ «Развивающее образование»; ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя»; ГАОУ ДПО
Свердловской области «ИРО»; УрГПУ),
3.Социальное сопровождение (комитет социальной защиты; социальная защита многодетных семей «Каравелла»).
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР необходима для правильной
организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения (группы).
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития
помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства – кукол, тряпочки, и играют на
ограниченном пространстве – уголке уединения.
9
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё
окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию
совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Для качественной организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики особенностей
развития детей с ТНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Нищева Н.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Филичева Т. Б.,
ЧиркинаГ.В.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с
общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит
из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна
замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. Д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание
не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
10
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у воспитанников МБДОУ в виде следующих
признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие
развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений
(способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки),
осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствии (в
младшем школьном возрасте) – овладение письмом.
5. Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слухо- и речемоторные
координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительно11
пространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп слухо-речевых следов; фонематического слуха;
прочность запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д..
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи (трудности ориентировки и выполнения
существенных признаков при анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического
мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.
У воспитанников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний, характеризующихся следующими
проявлениями:
-повышенной возбудимостью (нервностью);
- капризностью;
- неустойчивым, легко меняющимся настроением;
- заостренной эмоциональной
чувствительностью и впечатлительностью;
- ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;
- плаксивостью;
- неспособностью защищать себя; -неуверенностью в себе.
Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение ряда психических систем, что приводит к
адаптационным срывам организма и обострению имеющихся заболеваний.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Психофизическое развитие:
-упрощение структуры учебного материала;
-уточняющее разъяснение задач;
-последовательное выполнение этапов задания;
-неоднократное повторение инструкций по выполнению задания;
-опора на опыт дошкольника и сохранные органы чувств (зрение, осязание, обоняние, слух, вкус).
Работоспособность:
-сниженный темп обучения;
-дозировка содержания подаваемого материала.
Охранительный режим:
-строгое соблюдение продолжительность организованной деятельности с ребенком;
-создания атмосферы психологической разгрузки;
-учет зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается созданием
специальных условий получения образования, а именно интеграцией усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
12
семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более
полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора
по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
Программа предусматривает обязательное психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР (ОНР), так как его целью является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
1.4. Планируемые результаты освоения Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет
с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка
с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
13
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
14
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
15
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Концептуальные основания оценивания качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление учреждением и т. д. Не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей с ТНР;
16
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с недостатками в речевом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой
с участием детей с ТНР, учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Мониторинговые особенности
Объектом мониторинга являются:
индивидуальное развитие ребенка;
результаты коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогические условия взаимодействия педагога с детьми;
развивающая предметно пространственная среда;
условия организации образовательного процесса, питания, прогулки, соблюдения режима, удовлетворенность родителей
(законных представителей).
В МБДОУ используется педагогическая аутентичная оценка. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в
обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом
случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. Педагогическое наблюдение (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Программой предусмотрена оценка качества условий образовательной деятельности, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
17
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
– разнообразием местных условий Среднего Урала;
Система оценки качества образовательной деятельности по Программе обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества Программы детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации Программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Самоанализ направлен на рефлексию сотрудниками МБДОУ собственной деятельности. В самоанализе принимают участие все:
администрация учреждения, его сотрудники, родители. С помощью самоанализа сотрудники и администрация выявляют сильные и слабые
стороны в своей работе и концентрируют свое внимание на тех аспектах, которые требуют улучшения. Самоанализ позволяет изменить
профессиональную позицию каждого сотрудника, делая его активным участником совершенствования работы учреждения. Самоанализ
осуществляется в три этапа:
I этап. Ознакомление сотрудников и родителей с целями самоанализа.
II этап. Сбор информации о работе МБДОУ.
III этап. Разработка плана и проведение необходимых улучшений в деятельности учреждения.
18
При проведении самоанализа используются следующие процедуры:
- наблюдение в группах,
- анкетирование,
- анализ документации.
Оценка индивидуального развития детей с ТНР включает в себя обследование детей по образовательной области «Речевое развитие»,
которое проводит учитель-логопед 3 раза в год: сентябрь, январь, май.
Педагогическое наблюдение индивидуального развития детей осуществляется учителем-логопедом. Задачами диагностики являются
выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных
компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности), состояния психической базы речи. Цель промежуточного мониторинга в середине учебного года –
выявление темпов освоения детьми индивидуальных планов коррекции нарушений. Цель мониторинга в конце года – выявление
качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса. Для проведения индивидуальной
педагогической диагностики учителем-логопедом, учителем-дефектологом используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования, рекомендованный адаптированной
основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
Н.В. Нищевой (стр. 35-63).
Педагогическое наблюдение позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития
ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, решать задачи развивающего обучения и
адаптировать Программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Педагогическое наблюдение осуществляется
воспитателями, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание целевого раздела части Программы, формируемой участниками образовательных отношений соответствует целевому
разделу части, формируемой участниками образовательных отношений Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МБДОУ детский сад № 504.
2.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ТНР в различных видах деятельности.
Система коррекционной работы по Программе предполагает непосредственно коррекционно-развивающую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
19
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с
образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции собственных
действий;
развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме, природе». (ФГОС ДО)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
20
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе.
21
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
22
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.).
23
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение
к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
24
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
25
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта
в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать
их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
26
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после
еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение
к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
27
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с
правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
28
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,
«03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность»;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста»;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
29
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (ФГОС ДО).
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие
— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
30
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство
(неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
31
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить
с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую
зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
32
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__ Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,
позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций
над числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить
с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
33
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах
его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на- правлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство
времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об
окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов
34
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать
связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить
с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При вовлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же
формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый
— гладкий, теплый — холодный и др.).
35
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при об следовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
36
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
37
Приобщение к социокультурным ценностям
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими
в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рас- сказывать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
38
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и
практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Ознакомление с миром природы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.) овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
39
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы
и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец
и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
40
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек
в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных
и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка
и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
41
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как
иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это
корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются
сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в
тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
42
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет
жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет наубыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность»;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста»;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».(ФГОС ДО).
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
43
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых.
Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со
взрослым и сверстниками.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
44
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
45
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить
составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы
(о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
46
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить
составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как
47
много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые
мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность»;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста»;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.
48
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.» (ФГОС ДО п.2.6.).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Педагоги
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для
творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские
игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагоги предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
49
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с ТНР в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается
ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе созданы условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений и др.,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в
этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству
50
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вы
разительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
51
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
52
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления
детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
53
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
54
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать
их передавать эти отличия в рисунках.
55
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,
учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
56
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
57
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
58
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
59
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушкизабавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
60
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
61
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить
сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
62
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать раз витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
63
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования
песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей,
побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Укреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
64
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность»;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста»;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)». (ФГОС ДО)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
65
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которое способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на данной ступени обучения детей с ТНР, также решаются в разнообразных
формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, оздоровительные развлечения, закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
66
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре. Задачи образовательной области «Физическое
развитие» решаются: в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (закаливающих процедур); в совместной
деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх
с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием
логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие». В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» становиться
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с ТНР.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
67
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями
на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание
детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
68
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину,
в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься
на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам
спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
69
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения
кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
70
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы
и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
71
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских
игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
72
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать
инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях
литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.
Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты
и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
73
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образаппее6ного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет
Формы работы
Условия реализации
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
В спортивном зале (в группе при
карантинных мероприятиях)
В помещении спортивного зала
Гимнастика после сна
На улице (в зависимости
погодных условий)
В групповых помещениях
Подвижные
игры
прогулке (день/вечер)
Физ. минутки
на На улице
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
День здоровья
Самостоятельная
от
Продолжительность занятий (в мин.) в зависимости от возрастных групп
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
3 раза в нед.
2 раза в нед.
2 раза в нед.
(60 мин)
(50 мин)
(60 мин)
1 раз в нед.
1 раз в нед.
(25 мин)
(30 мин)
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
10 мин
10 мин
10 мин
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
по 10 мин
по 10 мин
по 10 мин
Ежедневно, на каждом занятии, в зависимости от вида и содержания
занятия по 3-5 мин.
1 раз в месяц по 20 минут (в младшей и средней группах), 25-30 минут
(в старших и подготовительных группах)
-2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
до 45 мин
до 60 мин
до 60 мин
1 раз в квартал
Непрерывная
образовательная
деятельность
В помещении (на улице в
зависимости от погодных условий)
В помещении (на улице в
зависимости от погодных условий)
В помещении (на улице в
зависимости от погодных условий)
Самостоятельное
использование Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
74
двигательная
детей
активность спортивно-игрового
и
физкультурного оборудования
Самостоятельные подвижные и Ежедневно
Ежедневно
спортивные игры
Виды, задачи и необходимые условия двигательной деятельности детей
Виды
Физиологические и воспитательные задачи
двигательной
активности
Движение
во Удовлетворение органической потребности в
время
движении. Воспитание свободы движений,
бодрствования
ловкости, смелости, гибкости
Необходимые условия
Наличие
в
групповых
помещениях,
на
прогулочных участках групп места для движений.
Одежда, не стесняющая движения, игрушки,
пособия, побуждающие ребенка к движениям
(шведская стенка, горка, мячи, кегли, скакалки и
т.д.)
Подвижные игры Воспитание умений двигаться в соответствии с Знание правил игры
заданными условиями, воспитывать волевое
(произвольное) внимание через овладение
умением выполнять правила игры
Утренняя
Сделать более физиологичным и психологически
гимнастика или комфортным переход от сна к бодрствованию
гимнастика после Воспитывать потребность перехода от сна к
сна
бодрствованию через движения.
Ежедневно
Ответственный
Воспитатели
групп,
специалисты
МБДОУ
Воспитатели
групп,
специалисты
МБДОУ
Воспитатели
групп,
специалисты
МБДОУ
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по физическому развитию
1.Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом МБДОУ и
родителями (законными представителями) воспитанников. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей улучшения здоровья каждого воспитанника.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.д.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родительской общественности.
75
5. Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ,
нетрадиционными методами оздоровления детей.
6. Тренин для родителей (законных представителей) по использованию приемов и методов оздоровления детей (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболеваний.
7. Согласование с родителями (законными представителями) индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о
формах семейного досуга.
9. Использование разнообразных форм взаимодействия с родителями в целях привлечения их внимания к оздоровлению детей,
пропаганде здорового образ жизни, участию в физкультурных досугах, праздниках, конкурсах, организованных в ДОУ.
10. Консультативная, санитарно-просветительская, медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов
родителей на основе сотрудничества ДОУ с медицинскими организациями.
11. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей.
12. Организация дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание психолого - педагогической работы представлено в парциальных программах и методических пособиях:
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Программа «Безопасность»;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная детьми дошкольного возраста»;
- Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки. Праздник каждый день. Программа дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.
2.2.Описание вариативных форм, методов и средств реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагогический работник:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
76
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем
это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности в МБДОУ (по количеству детей):
индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), наиболее эффективна для работы с
детьми, имеющими индивидуальные образовательные потребности (по индивидуальным образовательным маршрутам);
групповая - группа делится на подгруппы, число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и
уровня развития детей, основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития, при этом
педагогическому работнику, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения;
фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание НОД, единое содержание, при этом, содержанием организованной
образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера, достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком –
трудности в индивидуализации обучения.
Способами реализации содержания каждой образовательной области являются конкретные виды детской деятельности, обозначенные
нами в приведенных ниже таблицах.
В качестве адекватных форм, способов, методов и средств реализации содержания каждой образовательной области Программы
используются:
Социально - коммуникативное развитие
Методы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности: поощрения; образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности: метод приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение; образовательные ситуации;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.
Средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
игровая ситуация - игра способствует гармоничному включению детей в мир ценностей и человеческих отношений, дает навык
совместной деятельности. Игра представляет собой модель социального взаимодействия, средство усвоения ребенком социальных
77
отношений. В процессе игры легче усваиваются понятия, приобретаются навыки. Начиная активно пользоваться правилами поведения в
игре, совместной деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением,
эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях;
проблемная ситуация как педагогическое средство формирования социально-ценностного поведения способствует приобретению детьми
позитивного опыта нравственного поведения;
материальные и духовные объекты культуры и социума (устное народное творчество, искусство, детская литература) - русские
народные сказки оказывают педагогическое воздействие на развитие у детей нравственных чувств, качеств, нравственного сознания и
готовность к нравственному поведению. С помощью устного народного творчества раскрываются для детей такие понятия, как
взаимопомощь, поддержка, добро, терпение, любовь. Влияние предметов искусства на духовный мир ребенка направлено на изменение и
обогащение нравственных чувств. Использование художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание, чувства и
стимулирует преобразование поведения ребенка.
Виды детской деятельности
Формы организации непрерывной образовательной деятельности по ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность
игры с правилами, беседы, конструирование, сбор фотографий и оформление
целевая прогулка, игры – путешествия, настольно-печатные игры, дидактические игры
коллекционирование, экскурсия ,моделирование
- моделирование правил, разгадывание кроссвордов
телестудия представляет научно – познавательный проект
мини-конкурс, просмотр видеофильмов и мультфильмов
проектная деятельность, викторина, природоохранная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора чтение художественной литературы, заучивание, знакомство с пословицами и
поговорками, народный фольклор
Игровая деятельность
сюжетно-ролевая игра
игры-манипуляции,, театрализованная игра
ряженье, настольный театр, игра-забава
игра драматизация, игра-инсценировка, кукольный театр, театр на столе, перчаточный театр
игра-имитация, настольно-печатные игры, дидактические игры, режиссерская игра
Коммуникативная деятельность
педагогические ситуации, беседа, рассказывание
обсуждение ситуации, отгадывание загадок
обсуждение чрезвычайной ситуации, коллективное составление инструкции (памятки)
разбор понятий, беседы – рассуждения, речетворчество
78
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
совместная деятельность
поручение, коллективное творческое дело, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе
ручной труд
труд в уголке природы, дежурство
слушание музыки, календарные праздники, развлечения
тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры
из строительного материала
практическое и компьютерное, из деталей конструкторов, из бумаги, из природного
материала, из крупногабаритных модулей, конструирование по модели, по условиям, по
образцу, по замыслу, по теме
Конструирование по чертежам и схемам
ручной труд
рисование, мастерилка, рассматривание репродукций художников
создание коллажа, создание и презентации, плаката
Познавательное развитие
Методы познавательного развития детей дошкольного возраста:
методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные
методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика - практические методы (исследование,
экспериментирование):
методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки
знаний, умений и навыков;
методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и
детей, психическими процессами ребёнка.
предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения;
восприятие образовательного материала, осознание, запоминание;
распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет
и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение;
репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности;
79
проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагогический работник ставит проблему и показывает путь её решения.
Воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов
решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания, актуализация
представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание. Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности,
моделирование, эвристическая беседа;
исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения
(совместно с воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование.
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста:
1. Для чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
2. Для познавательно-исследовательской деятельности:
- натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, фигуры, модели, картины;
- отдельные дидактические средства: логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюзенера, счетный материал;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей (разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами);
- обучающие и развивающие игры: шашки, шахматы;
- занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на
трансфигурацию с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы, расчлененные и
нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций;
3. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи
повышает эффективность реализации Программы.
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы организации непрерывной образовательной деятельности по ОО
«Познавательное развитие»
календарь природы, игра-экспериментирование
опыт, наблюдение, исследование, игротека, коллекционирование
моделирование, сбор фотографий и оформление, игры-головоломки
80
Восприятие художественной литературы и фольклора
Коммуникативная деятельность
Самообслуживание и бытовой труд
Игровая деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Изобразительная деятельность
Конструирование
мини-конкурс, просмотр видеофильмов и мультфильмов
проектная деятельность, викторина
познавательные вечера, познавательные беседы
чтение, отгадывание загадок
слушание, заучивание, книжная выставка
познавательные беседы, рассказывание
обсуждение ситуации, выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту, моделирование правил
выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
ознакомление с трудом взрослых, поручение
коллективное творческое дело
дидактические игры, развивающие игры
настольно-печатные игры
слушание музыки, календарные праздники
развлечения
игры с правилами разной подвижности
сменная выставка, рассматривание картин, иллюстраций
лепка, рисование, аппликация, выставки детских работ
коллекции, создание коллажа
творческая мастерская, художественный труд
обыгрывание незавершённого рисунка
из строительного материала, практическое и компьютерное
из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала, из
крупногабаритных модулей, конструирование по модели, по условиям, по
образцу, по замыслу, по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Речевое развитие
Методы речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
81
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
2. Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3. Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Общение взрослых и детей.
1. Культурная языковая среда.
2. Обучение родной речи в организованной деятельности:
осмотр помещения, наблюдения в природе, экскурсии, рассматривание натуральных предметов, использование схем-символов
(«солнышко», «цветок» и др.);
речевые словарики;
- предметно-схематические модели для составления рассказов-описаний («Времена года», «Домашние животные», «Посуда»,
«Игрушки»);
сюжетно-ролевые игры («Осенняя ярмарка», «Парикмахерская», «Магазин»), дидактические игры («Подбери словечко», «Кто больше
назовет действий», «Подбери признак», «Как сказать по-другому», «Кто как передвигается?», «Кто как разговаривает?»), игрыдраматизации («Десять птичек – стайка», «Хвосты»);
физминутки («Лягушки», «Осанка», «Мы осенние листочки», «Азбука телодвижений»), пальчиковая, артикуляционная, дыхательная
гимнастика, комплексы точечного самомассажа;
литературные и театрализованные праздники;
организация выставок и создание книжек-малышек и др.
3. Художественная литература.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Непрерывная образовательная деятельность по другим разделам Программы.
82
Виды детской деятельности
Коммуникативная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Игровая деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Конструирование
Формы организации непрерывной образовательной деятельности по ОО
«Речевое развитие»
Словотворчество, артикуляционная гимнастика, речевая ситуация
ситуативный разговор, обсуждение поступков, отгадывание загадок
речевые игры, составление рассказа, описательный рассказ
составление описательных рассказов, составление сказок
составление творческих рассказов, сочинение (ароматной сказки)
пересказ, составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из
рассказа, составление повествовательных рассказов
«Минутки общения», анализ произведений художественной литературы
Беседа, обсуждение поступков, отгадывание загадок
рассматривание и сравнение, конкурс чтецов, составление историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из рассказа
беседы-рассуждения, ситуации морального выбора
настольно-печатные игры, дидактические игры
сбор фотографий и оформление, встреча с интересными людьми, игры –
путешествия, разгадывание кроссвордов, мини-коллажи
просмотр видеофильмов и мультфильмов
проектная деятельность
викторина
моделирование
игра-драматизация
театрализованные этюды
чтение, слушание, отгадывание, книжная выставка, заучивание стихотворений
заучивание произведений устного народного творчества, литературномузыкальный салон, знакомство с букварями, азбуками
поручение, коллективное творческое дело
задания
слушание музыки
пальчиковые игры, игры с правилами, народные игры
из строительного материала
83
Изобразительная деятельность
практическое и компьютерное
из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала, из
крупногабаритных модулей, конструирование по модели, по условиям, по
образцу, по замыслу, по теме, конструирование по чертежам и схемам
рассматривание картин, иллюстраций
лепка, рисование, аппликация
выставки детских работ на конкурс
Художественно-эстетическое развитие
Методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
метод разнообразной художественной практики;
метод сотворчества (с педагогическим работником, сверстниками);
метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
метод эвристических и поисковых ситуаций.
Средства художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:
произведения искусства, достижения культуры: произведения живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), музыки, графики (эстампы,
гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), предметы декоративно-прикладного
искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др.), детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.);
средства наглядности (плоскостная наглядность): картины - дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных
художников, книжная графика, предметные картинки; фотографии; предметно-схематические модели; графические модели (графики, схемы
и т.п.).
Материалы для художественной деятельности:
графические материалы: карандаш (простой графитный, цветные), мелки, фломастеры и т.д.;
живописные материалы: гуашь, акварель;
материалы для лепки и пластики: пластилин, тесто (пищевое, соленое);
природный и бросовый материал: шишки, орехи, семена, ветки, листья, цветы, корни, раковины, нити (шерстяные, хлопковые, и т.д.);
84
стаканчики, и т.д.;
изобразительные основы: бумага (разного цвета, плотности, текстуры), картон, (белый, цветной), папье-маше, фольга, природный
бросовый материал, ткань (разного цвета, плотности, текстуры);
материалы для декора: пуговицы, шнуры, ленты и т.д.;
вспомогательные средства: клей (карандаш, канцелярский, ПВА), скотч, ножницы, кисти, стаканчики для воды, стеки, штампы, салфетки
и др.
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Изобразительная деятельность
Игровая деятельность
Коммуникативная деятельность
Музыкальная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
Формы организации непрерывной образовательной деятельности по ОО
«Художественно-эстетическое развитие»
музыкальные викторины
проекты, дидактические игры, коллекционирование
настольно-печатные игры, сбор фотографий и оформление
игры-путешествия, разгадывание кроссвордов
мини-конкурс, викторина, театральный этюд, просмотр видеофильмов и
мультфильмов, знакомство с народными инструментами, музыкальные
викторины, оформление проекта
рисование, лепка, аппликация, сменная выставка, художественный труд
выставки,
нетрадиционные
техники,
рассматривание
репродукций
художников, декоративно-прикладная деятельность
«рисование» музыки
настольно-печатные игры
дидактическая игра
драматизация, игры-инсценировки, настольный театр, игра драматизация
игра-инсценировка, кукольный театр, перчаточный театр
пальчиковый театр
музицирование, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах
календарные праздники, развлечения, тематические праздники
пение, исполнение, песни – игры, импровизация, ярмарка
чтение художественной литературы
отгадывание загадок, сочинение стихов, пословицы и поговорки
ручной труд
85
Двигательная деятельность
Конструирование
поручение, коллективное творческое дело
задания
танцы
ритмические движения
из строительного материала, практическое и компьютерное, из деталей
конструкторов, из бумаги, из природного материала, из крупногабаритных
модулей, конструирование по модели, по условиям, по образцу, по замыслу, по
теме, конструирование по чертежам и схемам.
Физическое развитие
Содержание форм, методов и средств описано в пункте 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)).
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психологомедико-педагогической комиссии.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ТНР в освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР рассматривается как комплексная технология психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, образования, социализации со стороны специалистов разного профиля
МБДОУ № 504, действующих координировано.
Целью психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР является обеспечение условий для оптимального развития ребенка,
успешной интеграции его в социум.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или)
психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом
психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
86
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и
механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении Программы и интегрировании в образовательный процесс с учетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на
основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа по речевому развитию.
Для детей с нарушением речи характерно замедленное и ограниченное восприятие, недостатки развития моторики, речи, мыслительной
деятельности, недостаточность познавательной активности, пробелы в представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях,
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм,
пессимизм). Поэтому для детей с ТНР необходима помощь учителя-дефектолога.
Реализация личностного ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от учителя-логопеда и учителядефектолога углублённого изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристи к
ребёнка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приёмы коррекции. С этой целью в первые две
недели сентября учитель-логопед проводит диагностическое обследование.
После обследования перед специалистами встаёт задача - воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной,
связной речи, развитие психологической базы речи соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных
логопедических методов и приёмов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в
области речевых фактов.
Коррекционно - воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким образом,
педагогическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими
психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно.
Направления работы.
Коррекционная работа дошкольников с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к
освоению Программы, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной организации.
87
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
▪ выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ТНР;
▪ определить оптимальный педагогический маршрут;
▪ обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ТНР в дошкольном учреждении;
▪ спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы индивидуального сопровождения и коррекционной работы;
▪ оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Таким образом, разрабатывается программа комплексного изучения ребенка различными специалистами для выявления причин
затруднений освоения общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа комплексного изучения ребенка с ТНР
Направление
Содержание
Ответственный
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской Медицинские работники.
документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние воспитанника; изменения в физическом развитии (рост, вес и т.д.);
нарушения движений (скованность, расторможенность, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость и т.д.
Психологопедагогическое
Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение зоны ближайшего
развития, выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, причин возникновения
данных трудностей.
учитель-логопед,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре, воспитатель.
Социальнопедагогическое
Семья ребенка:
состав
семьи,
условия воспитания.
Учитель-логопед,
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных воспитатель.
вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Взаимоотношения с коллективом детей и взрослых: роль в коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм.
88
2.Коррекционно-развивающие направление обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР.
Данное направление обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с
ТНР:
- разрабатывается индивидуальная образовательная программа на ребенка-инвалида;
- организуется взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребѐнка.
Создаются необходимые для реализации коррекционно-развивающей работы условия:
▪ использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ТНР, а также специальных методов и приѐмов
обучения и воспитания;
▪ использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
▪ организация и проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе воспитателей и учителя-логопеда.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей с ОНР
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
При планировании коррекционной работы с детьми с ТНР учитываются общие и специфические особенности развития детей, новые
вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
Также учитываются следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого
дизонтегенеза;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и
выраженности речевого нарушения.
Через индивидуальную работу проводится:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различие на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов детей. При этом учитывается своеобразное отставание в
формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных
контактов с окружающими.
89
Содержание коррекционно-развивающей работы в разделах группируется по темам, которые являются сквозными на весь период
дошкольного обучения. Они формируются, расширяются и уточняются в процессе разнообразных видов детской деятельности.
3.Оздоровительно-профилактическое направление. Данное направление предполагает:
- проведение лечебно-профилактических мероприятий;
- соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка;
- осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения: медикаментозное лечение по
назначению врача; специальные коррекционные упражнения для профилактики нарушения осанки, зрения, развития координации движений,
мелкой моторики и пр.).
Также дети с ТНР систематически проходят плановую диспансеризацию, по результатам которой осуществляются
дифференцированные мероприятия по укреплению здоровья детей.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы одновременно решались образовательные, оздоровительные и
специальные коррекционные задачи:
▪ развитие речи посредством движения;
▪ формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
▪ изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;
▪ формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
▪ управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
4.Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении
Программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Данное направление включает:
▪ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ТНР, единых для всех участников
воспитательно-образовательного процесса;
▪ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ТНР;
▪ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка
с ТНР.
5.Социально-педагогическое направление. Данное направление включает:
▪ повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ТНР;
▪ взаимодействие с семьёй ребёнка с ТНР и социальными партнёрам.
Формы образовательной деятельности с детьми по оказанию квалифицированной коррекции специалистами детского сада
Форма образовательной деятельности с детьми
Специалист
Периодичность
90
Фронтальные и подгрупповые коррекционные занятия с Учитель-логопед
детьми
Индивидуальные коррекционные занятия с детьми
Учитель-логопед
Индивидуальная коррекционная работа
Воспитатели групп
Согласно расписания
Согласно
циклограммы
рабочего времени
Ежедневно
по
тетрадям
взаимодействия
6.Информационно-просветительское направление предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками
образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи - это создание безбарьерной среды
жизнедеятельности, игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания детей с ТНР и развития у них творческих
способностей; использование специальных образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых образовательным
учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по
итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
91
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
В системе работы в группах для детей с ТНР проводятся интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют
избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем
занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с
другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге,
формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое
воздействие на развитие детей в целом. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них:
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физическому воспитанию. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных
группах.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и
осуществляет координацию действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности,
свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре,
сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и
пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у
детей усталости.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его
эмоционального мира, мира его чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются
сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших
психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Родители дошкольников должны стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и
художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Обеспечение в МБДОУ комплексного подхода к коррекции имеющихся у детей нарушений
92
Устранение имеющихся у детей нарушений требует комплексного подхода, объединения усилий всех педагогов МБДОУ, поскольку
нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на
нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление
организма в целом. Необходима совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального
работника, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на
ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При
этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет
свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с
ТНР, специалисты МБДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и
развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.
Основные формы комплексного взаимодействия:
-комплексный мониторинг развития каждого воспитанника;
-единое тематическое планирование;
-совместная организация и проведение интегрированной деятельности;
-участие в организации и проведение праздников, развлечений, досугов, проектной деятельности;
-взаимопосещения педагогов МБДОУ;
-участие в педсоветах, семинарах, мастер-классах для воспитателей и специалистов МБДОУ;
-разработка консультаций по речевому развитию детей;
-систематизация накопленного материала в виде картотеки, для возможного использования его другими педагогами в коррекционной
работе.
Комплексное взаимодействие в коррекционно-образовательном процессе
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении,
развития познавательного интереса, обогащения имеющегося у детей опыта, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на
коррекционно-образовательный процесс.
•
Медицинский персонал МБДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и
лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических
мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
•
Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное
дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего
93
физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые
условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
•
Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать
ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
•
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога МБДОУ направлены на формирование психологической базы речи
детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и
словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному
преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических
процессов.
В ходе проведения занятий все специалисты МБДОУ стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя
тем самым формирование у них умения практически использовать разные модели высказывания - от простых до более сложных.
Функции специалистов МБДОУ в организации коррекционно-развивающей работы
Учитель-логопед
-обеспечение гибкого, щадящего логопедического режима;
-обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи;
-формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий;
-гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная;
-массаж и самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию;
- развитие психологической базы речи (памяти, внимания, мышления и т.д.)
-работа с воспитателями и родителями.
Воспитатель
-обеспечение гибкого оздоровительного режима;
-наблюдение за динамикой развития детей;
-поддержка задач коррекционной работы под руководством учителя-логопеда -использование
оздоровительных технологий;
-работа с родителями.
Музыкальный руководитель
-коррекция мелкой моторики;
-коррекция речедвигательной моторики;
-коррекция сенсорного недоразвития;
-валеологическое образование.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов МБДОУ в преодолении имеющихся у детей нарушений
Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая
позволяет ему максимально быстро преодолеть нарушения развития. Ребенок должен справиться со своими трудностями в максимально
94
короткие сроки, чтобы «догнать» детей, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при условии формирования в МБДОУ
вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только специалист
(учитель-логопед) и воспитатели групп, но и в равной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его
развитие: медицинский персонал, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, семья.
Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательной работе все перечисленные силы мало. Самое главное - довести до
каждого из звеньев этой цепи смысл предстоящей работы. А заключается он в следующем:
1.Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной
стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между
собой.
2.Каждый из участников процесса формирования коррекционно-образовательного пространства должен не только иметь верные
представления о том, каким необходимо быть этому пространству, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и
осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.
3.Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал МБДОУ и родители были вооружены необходимым инструментарием для
предстоящей работы. Основную часть этого инструментария составляют специальные психолого-педагогические знания, необходимые
взрослым для понимания важности и механизмов влияния их на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной
помощи в коррекции его развития (в том числе речевого развития).
4.Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства МБДОУ на развитие ребенка строилось
последовательно и постепенно - от простого к сложному; от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся
залогом успеха всей коррекционной работы.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей с ТНР.
Планирование и организация четкой, скоординированной работы логопеда и воспитателей групп для детей с ТНР осуществляется в
следующих направлениях:
1) коррекционно-воспитательное;
2) общеобразовательное.
Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых
познавательных психических процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными
приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.
У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения,
имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей
характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики.
Поэтому коррекционно-логопедическая работа не ограничивается только упражнениями в плановой речи. В связи с этим основными
задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно
связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Очень важно исключить прямое дублирование
95
воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и логопеда в ДОУ осуществляется
следующим образом: 1) логопед формирует у детей первичные речевые навыки; 2) воспитатель закрепляет сформированные речевые
навыки.
Соответственно, в целостном образовательно-коррекционном процессе МБДОУ происходит разделение функций логопеда и
воспитателя.
Функции воспитателя
Функции логопеда
учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальнотечение недели;
личностных особенностей детей; определение основных
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по направлений и содержания коррекционно-логопедической работы
текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;
с каждым ребенком;
систематический
контроль
за
поставленными
звуками
и формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и
грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных выразительности речи; работа над просодической стороной речи;
моментов;
коррекция звукопроизношения;
включение отработанных грамматических конструкций в ситуации совершенствование фонематического восприятия и навыков
естественного общения детей;
звукового анализа и синтеза;
формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, устранение недостатков слоговой структуры слова;
текстов; знакомство с художественной литературой; работа над формирование послогового чтения;
пересказом и составление всех видов рассказывания);
отработка новых лексико-грамматических категорий;
закрепление навыков чтения;
обучение связной речи;
закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком предупреждение
нарушений письма и чтения;
по заданию логопеда;
развитие психических функций.
развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления,
воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом
речевом материале.
Перед началом коррекционно-логопедических занятий логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится 2 недели
(сентябрь). Логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в группе и на занятиях, выявляет
структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей.
Основная задача этого периода - создание дружного детского коллектива в логопедической группе. Формирование детского коллектива
начинается с объяснения детям правил и требований поведения в речевой группе, обучения спокойным совместным играм, создания
атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
На начальном этапе логопед также выявляет особенности поведения детей, специфические проявления их характера, тактично
корригируя отмеченные отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед, выполнения режимных моментов. Если не создать
96
спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и
поведенческих отклонений, то переход непосредственно к речевой работе будет невозможен.
Заканчивая этап обследования, логопед оформляет соответствующую документацию:
-индивидуальную карту комплексного сопровождения развития воспитанника, раздел логопедическое обследование на каждого
ребенка;
-тетрадь для связи работы логопеда и воспитателей;
-рабочая тетрадь логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий;
-тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка;
Совместно с воспитателем логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит педагогический совет и родительские
собрания.
После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психологопедагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия
на них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими ТНР, определяется целями и задачами коррекционно - развивающего
воздействия, которое организуется согласно принятой периодизацией дошкольного возраста. Каждый возраст имеет свои особенности и
включает несколько направлений работы специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
При первом уровне речевого развития проводится коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она
посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок
полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
При втором уровне речевого развития с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии
детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой,
физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
При третьем уровне речевого развития целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную
деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении
чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.
От уровня к уровню коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и
самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.
Основные требования к организации в МБДОУ логопедических занятий с детьми с ТНР:
1) занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;
2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных
особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных и технических средств
обучения;
97
занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
на занятиях происходит тренировка правильной речи;
занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся детей;
магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова; демонстрационные аудио-выступления детей ранее
окончивших успешно курс логопедических занятий и др.;
7) занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его
воспитания.
Логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно. Эти занятия могут быть фронтальными (только для детей
подготовительной к школе группы) и подгрупповыми (2-4 ребенка детей). Кроме того в МБДОУ проводятся индивидуальные занятия по
коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ребенка) и закреплению
полученных навыков.
Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной
программой, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.
Логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционно-логопедические задачи:
1) воспитание усидчивости, внимания, подражательности;
2) обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции);
3) формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущения расслабления мышц конечностей, шеи, туловища,
лица;
4) обучение детей элементам логопедической ритмики;
5) коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.
На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций,
подвижные игры с правилами. Решая коррекционные задачи, логопед также выявляет особенности поведения детей; степень нарушения
моторики, звукопроизношения и т.п.
На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную логопедом специально для каждого ребенка, которая
обычно включает:
-упражнения на развитие артикуляционного аппарата;
-упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
-упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;
-работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;
-лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.
3)
4)
5)
6)
98
Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель выстраивает свои занятия с учетом речевых проблем каждого
ребенка группы.
Воспитатель регулярно отслеживает динамику звукопроизношения у всех детей группы или у какого-то конкретного ребенка. Опираясь
на результаты своих наблюдений, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится
легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель
знает, каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремится требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым у ребенка не
провоцируется боязнь отвечать на занятиях; не происходит закрепление неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под
силу.
Воспитатель при подборе речевого материала призван помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Но у него не всегда есть
возможность отследить те моменты, которые могут помешать в работе над правильным закреплением речевого материала.
Логопед помогает воспитателю подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми
нарушениями. Рекомендует воспитателю работать с готовыми печатными изданиями, советует использовать правильную с логопедической
позиции методическую и детскую художественную литературу и речевой материал.
Немаловажная роль в коррекционно-логопедической работе отводится и речевому дыханию. Важнейшие условия правильной речи - это
плавный и длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция. В каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный,
ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков. Логопед и воспитатель следят затем, чтобы при вдохе поза
ребенка была свободной, плечи опущены.
Воспитатель предлагает детям потренировать мелкую моторику рук в штриховании, задание на обведение фигур по контуру,
вырезание. Тем самым обеспечивается не только отработка общих для всей группы задач по подготовке руки к письму, но и выполняется
коррекционно-логопедическая работа по взаимодействию мелкой моторики и артикуляционного аппарата (особенно это важно для детей с
дизартрическим компонентом).
Предлагаемые логопедом воспитателю лексико-грамматические задания направлены на повтор материала, пройденного ребенком на
коррекционно-логопедических занятиях. Это дает возможность воспитателю лишний раз выявить проблемы ребенка и помочь в их
преодолении. В свободное игровое время предложите ребенку поиграть не просто в дидактическую игру, а в игру, которая соответствует
лексической логопедической теме (лото «Зоопарк», игра «Подбери пару» - антонимы).
Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации
в группе разнообразной деятельности детей вне занятий. В начале учебного года логопед составляет перспективно-тематический план
коррекционно-логопедической работы, который обязательно согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются
таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других.
Само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала осуществляется два параллельных
процесса: становление психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие узких специалистов детского сада - с одной
стороны, и установление взаимодействия учителя-логопеда и родителей - с другой. Затем осуществляется многостороннее взаимодействие
всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.
99
Формы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка.
Функционирует служба комплексного сопровождения через психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк), которая
ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. Плановые заседания ПМПк проводятся в начале, середине и конце учебного года
(внеочередные заседания ПМПк проводятся по необходимости). В состав консилиума входят администрация, специалисты дошкольного
учреждения - заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели.
ПМПк – является одной из форм взаимодействия специалистов данного учреждения, объединяющихся для психолого–медико–
педагогического сопровождения дошкольников с ТНР.
Целью ПМПк
является обеспечение диагностико–коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с ТНР, для получения ими качественного образования в соответствии с их возможностями.
Задачи ПМПк:
1.Своевременное выявление проблем в развитии детей.
2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально -личностных перегрузок и срывов.
3.Выявление резервных возможностей организма.
4.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей.
5.Разработка рекомендаций воспитателям, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционноразвивающего сопровождения.
6.Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.
7.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень успешности.
8.При возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также отсутствии положительной динамики в процессе реализации
рекомендаций ПМПк - направление ребёнка в территориальную муниципальную психолого-медико-педагогическая комиссию.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества. Так же культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность
ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие
целевые ориентиры, определенные во ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и т.д.;
100
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога/специалиста, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для социальной ситуации развития дошкольников, соответствующей специфике дошкольного возраста. среди таких
компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий.
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках
Культурная практика проявление
Проявление инициативы
Взаимодействие ребенка и Целевой ориентир по
(вид
детской самостоятельности
взрослого
ФГОС ДО
деятельности)
Игровая
Развитие
желания Использование ролевой игры, Ребенок участвует в
попробовать новые виды как способа приобщения к совместных
играх,
игры с различными детьми в миру взрослых. Взрослый- обладает
развитым
разных условиях, игровых партнер по игре без которого воображением
центрах.
Использование нельзя обойтись для усвоения
режиссерских
и социального опыта
театрализованных игр
Экспериментирование Поиск не одного, а Желание придумать новый Участие ребенка в создании Проявляет
нескольких
вариантов образ,
способ
решения развивающей
предметно- любознательность,
решения
вопросов. поставленной задачи
пространственной среды для задает
вопросы
к
Использование
в
формирования
психики взрослым, способен к
деятельности различных
ребенка
принятию собственных
свойств, предметов и
решений, опираясь на
явлений
свои знания и умения
Продуктивная
Создание оригинальных Ознакомление со свойствами Развитие
дивергентного Способен к волевым
образов,
проявление предметов на новом уровне
мышления.
Формирование усилиям,
может
эмоциональных
партнерских отношений с выражать свои мысли
выражений.
взрослым
и желания
Придумывание поделки
по ассоциации
101
Проектная
деятельность
Поиск
нестандартных
решений, способов их
реализации в культурной
жизни ребенка
Манипуляция
предметами
с Развитие
взаимосвязи
мышлением,
воображением,
произвольностью
и
свободой поведения
Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в группе, на
участке
Трудовая
Поиск
нового
способа
познания мира. Развитие
интереса
к
различным
явлениям детской жизни
Развитие взаимодействия с
педагогом и членами семьи на
новом
уровне.
Познание
окружающей
действительности происходит
с помощью взрослого и самим
ребенком
в
активной
деятельности
внутренней Поиск
новых
способов Взрослый рассматривается как
между использования предметов в основной
источник
игровой деятельности
информации
Ребенок
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории
У ребенка
мелкая
и
моторика
развита
крупная
Проявление
интереса
к Совместный
труд
со Обладает знаниями о
труду,
наблюдение
за взрослыми
и
детьми. социальном мире
трудом, участие в трудовой Необходимое
речевое
деятельности. Предложения общение с другими детьми,
различных
способов проявление
сопереживания,
организации труда
сочувствия и содействия
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам
ребенок – формы и способы мышления, личностные качества, сам ребенок становится творческой личностью. В творчестве, как в основном
показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция,
новые правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит
объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется
инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил игры, собственное мнение и
выводы.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
102
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли (иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а так же технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и
двигаться под музыку);
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. негативные
оценки давать только поступкам ребенка и только наедине, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, но не навязываемого им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тепло, для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать по собственному замыслу что-либо; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других и
ту радость, которую он доставит кому-то;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танцы, этюды и т.д.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметной, в том числе, орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
103
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.д. рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении
новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к ребенку с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям при возникновении трудностей организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческой, раннем и дошкольном возрасте. Педагогический коллектив МБДОУ 504, реализующие образовательные программы
дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции,
уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Коллектив
МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь его личностного развития. Взаимодействие с
семьей выстраивается посредством партнерских отношений в деле воспитания и образования детей, что является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития.
Цель взаимодействия – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми программного
содержания Программы дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей посредством
включения их в управленческую и совместную детско-родительскую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями воспитанников:
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- включение в деятельность по реализации ООП ДО МБДОУ;
- возрождение традиции семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
104
Основные принципы работы МБДОУ с семьями воспитанников
- открытость МБДОУ для семьи;
- сотрудничество педагогов/специалистов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;
- единство подходов к процессу воспитания детей дошкольного возраста;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и в дестком саду.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни МБДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие детей;
- участие в составлении планов спортивных и культурно-досуговых мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях, открытых мероприятиях.
Основные направления и формы работы семьями воспитанников
Направление работы
Знакомство
с
семьями
воспитанников (сбор и анализ
сведений о родителях и детях,
изучение семей, их трудностей и
запросов, выявление готовности
семьи сотрудничать с ДОУ)
Нормативно-правовое
Информационно-консультативное
Просветительское
Практико-ориентированная
Содержание и формы взаимодействия
анкетирование родителей, беседы, консультации
изучение медицинских карт детей.
Знакомство родителей с локальными нормативными актами МБДОУ. Участие в принятии решений
по созданию условий, направленных на развития дошкольной организации. Вовлечение семьи в
управление ДОУ: планирование, организация процесса, оценка качества предоставляемых услуг
Информационные стенды для родителей. Подгрупповые и индивидуальные консультации.
Официальный сайт МБДОУ. Презентации достижений. Организация выставок детско-родительских
работ. Разработка памяток, буклетов. Информационная открытость учреждения
Беседы, семинары-практикумы специалистов МБДОУ, мастер-классы, тренинги, круглые столы,
конференции с участием родителей. Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам
Дни открытых дверей. Открытые занятия и мероприятия. Реализация детско-родительских проектов,
105
методическая деятельность
Культурно-досуговое
организация выставок, смотр-конкурсов, выставок детско-родительского творчества
Физкультурные спортивно-досуговые мероприятия, акции, музыкальные праздники, день ребенка,
семьи, детского сада, группы и т.д., экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально-ориентированная
Конкурсы семейного творчества, выставка семейных достижений, создание, сопровождение
деятельность
портфолио детских достижений. Работа с картой индивидуального развития ребенка
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников
образовательных отношений деятельности;
- укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность), которые
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, его личностного развития.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социально-коммуникативного развития:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);
- повышение правовой культуры родителей;
- разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию развивающей предметно-пространственной среды;
- распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу и иные
источники информации по вопросам воспитания детей;
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей;
- привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на прогулочном участке;
- организация совместных с родителями прогулок, экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов;
- изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания своевременной помощи семьям и профилактики правонарушений в
отношении прав несовершеннолетних воспитанников;
- этические беседы с детьми;
- выработка системы гуманистических требований в ДОУ и семье;
- повышение статуса семейного воспитания с помощью организации семейных альбомов и фотовыставок «Я и моя семья», «Традиции моей
семьи», «Мои любимые дела» и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития:
- информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей;
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.д.);
- открытые мероприятия с родителями и детьми;
- посещение учреждений культуры при участии родителей с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащении
словарного запаса детей, формирование адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств;
106
- организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников, создание продуктов творческой детско-родительской деятельности с целью развития творческого воображения и речевых
способностей;
- совместные досуги, праздники на основе взаимодействия с семьями воспитанников.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
- информирование родителей о содержании жизнедеятельности детей в ДОУ, достижениях и интересах;
- познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях МБДОУ;
- выставки продуктов детской и детско-родительской деятельности.
Цели:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетентности и значимости родителей в процессе обучения и воспитания детей;
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребенком на основе сотрудничества;
- собеседование с ребенком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрация возможностей ребенка. Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием ребенка и жесткой установки на результат.
- совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности педагогов и родителей;
- использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребенка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- открытые педагогические мероприятия и занятия с детьми совместно с родителями;
- посещение учреждений культуры, с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, развития эмпатийных и эматийных чувств;
- совместные культурно досуговые мероприятия;
- совместные наблюдения, экспериментирования с объектами живой и неживой природы, поисковая деятельность;
- создание в групповых ячейках тематических выставок с целью расширения кругозора дошкольников;
- совместная работа родителей с детьми над созданием семейных, тематических альбомов различной направленности;
- организация совместных выставок, экскурсий;
- совместный поиск информации по вопросам воспитания и развития детей, используя различные источники информации.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития:
- совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладное) с целью расширения художественно-эстетических
представлений детей;
- организация и проведения конкурсов, выставок детского творчества;
- анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом развитии детей;
107
- организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания детей;
- организация мероприятий, направленных на презентацию семейного опыта художественно-эстетического воспитания детей;
- встречи с родителями, с целью ознакомления с основными направлениями художественно-эстетического развития детей;
- поведение культурно-досуговых мероприятий, праздников музыкальных вечеров с привлечением родителей;
- приобщение к музыкальному и театральному искусству через аудио-и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия;
- семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников;
- создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;
- организация вставок детских и детско-родительских работ;
- сотрудничество с учреждениями культуры с целью оказания консультативной помощи родителям;
- совместная разработка художественных журналов и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
- изучение состояния здоровья детей со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями, ознакомление
родителей с результатами;
- изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого
ребенка;
- формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребенка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленных на укрепление здоровья;
- создание условий для снижения заболеваемости воспитанников в условиях ДОУ и семьи;
- зоны физической активности;
- закаливающие процедуры;
- оздоровительные мероприятия;
- совместные спортивные праздники и мероприятия;
- организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родительской общественности;
- ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ;
- тренинги для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная, артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.);
- консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей на
основе договора о сотрудничестве с медицинскими учреждениями;
- согласование с родителями индивидуальных, профилактических мероприятий по оздоровлению детей;
- использование интерактивных методов привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере посредством
организации конкурсов, досугов, викторин, соревнований;
- ознакомление родителей с нетрадиционными формами оздоровления детей;
108
- пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейного воспитания;
- проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в МБДОУ;
- реализация здоровьесберегающих технологий;
- педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами полученных данных;
- правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности
взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышения имиджа
ДОУ и уважению педагога.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в разделах 2.1.1.-2.1.5. данной Программы.
3.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включает:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
В МБДОУ созданы условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в том числе:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а так же мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и специфики информационной социализации детей;
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мотивирования детей;
109
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия обеспечивают:
1) Возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров Программы;
2) Выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
- пожарной и электро-безопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в МБДОУ учитываются особенности их физического и
психофизического развития.
МБДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
В МБДОУ разработана и реализуется программа комплексной безопасности учреждения.
Противопожарная и антитеррористическая защищенность.
С целью обеспечения пожарной и антитеррористической безопасности в здании детского сада имеются: автоматическая охраннопожарная сигнализация, система оповещения при пожаре, кнопка экстренного вызова наряда полиции, первичные средства пожаротушения,
эвакуационные наружные лестницы, ведется круглосуточное видеонаблюдение за территорией детского сада, охрана, установлены
доводчики, на входных группах установлена система автоматических замков.
110
Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми документами: приказами,
инструкциями, положениями.
Для обеспечения безопасности воспитанников в детском саду осуществляются следующие мероприятия:
- проводятся инструктажи педагогических работников по охране жизни и здоровью воспитанников;
- обучение коллектива действиям в чрезвычайных ситуациях;
- обучение коллектива правилам оказания первой медицинской помощи;
- учебные тренировки по эвакуации воспитанников и персонала;
- беседы с воспитанниками, посвящённые безопасности жизнедеятельности детей, основам пожарной безопасности и правилам поведения
детей на дороге;
- реализуется план мероприятий по профилактике травматизма.
Перечень материально-технического обеспечения групп, которые посещают дети с ТНР представлен в Приложении № 7 к Основной
общеобразовательной программе- образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Адаптированной
образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи
Средства обучения и воспитания, методические материалы
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми
ориентирами образовательной деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
- уровня и направленности Программе в группах общеразвивающей, направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;
- особенностей развития контингента детей;
- профессиональной компетентности педагогов;
- структуры Программе, соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Перечень методической литературы по реализации Программы представлен в виде Приложения № 6 к Основной
общеобразовательной программе- образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
3.3. Режим дня
Режим дня имеет особое значение для развития детей, его четкое соблюдение особенно важно для детей полноценного
психофизического развития.
Начинает свою работу детский сад в 7.30. Для прихода детей отведен интервал от 7.30 до 8.00. От родителей требуется обязательное
общение с воспитателем. Приведя ребенка в детский сад, родители должны рассказать воспитателю об особенностях состояния ребенка: как
111
спал, настроение, самочувствие. Это нужно, чтобы педагоги учитывали текущее состояние ребенка при организации индивидуальной
работы с ним и оценке его поведения. По мере прихода детей, воспитатели проводят индивидуальную совместную деятельность.
В 8.00 проводится гимнастика, которая содержит как общеразвивающие, так и специальные упражнения - дыхательные и упражнения
для развития мелкой моторики. После гимнастики проводятся гигиенические процедуры, и дети садятся завтракать. 15 - 20 минут, которые
остаются до плановой совместной деятельности педагогов и детей, отводятся на игру и общение детей.
В 9.00 (для детей среднего и старшего дошкольного возраста) и в 9.10 (для детей) начинается совместная образовательная
деятельность детей и педагогов детского сада.
Во время прогулки педагоги решают как оздоровительные и образовательные задачи. Оздоровительные задачи решаются за счет
специально отобранных игр и упражнений. Воспитатели контролируют соответствие одежды детей погодным условиям и предполагаемой
двигательной активности.
Образовательные задачи здесь решаются главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями
природы, за животными, птицами и растениями. Эти наблюдения развивают наблюдательность у детей, стимулируют познавательный
интерес, формируют экологические представления, обогащают их сюжетно-ролевую игру. Важным воспитательным компонентом прогулки
является организация совместной трудовой деятельности. Это может быть элементарный труд по уборке участка, посадка растений и уход за
ними и т.д. Всё это способствует развитию целенаправленной деятельности, умению планировать и контролировать ее.
В 12.10 (12.35) дети приходят с прогулки и готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени также
используется для выработки правильных социальных и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием в развитии
действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая
последовательность действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя отработанный алгоритм действий. На этапе, когда действия
детей еще не автоматизированы, применяются зрительные опоры (картинки-символы с изображениями определенных действий детей,
расположенные последовательно в ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена, зрительные опоры убираются, и
дети действуют самостоятельно.
Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка стола, подготовки ко сну и т. д.). По
возможности, в обучении детей действовать в соответствии с алгоритмами, принимают участие все взрослые, работающие в группе. Это
дает возможность каждому сотруднику работать с малой подгруппой (3 - 4 ребенка), что позволяет. Во время режимных моментов решаются
и воспитательные задачи: детей учат помогать друг другу, учат быть заботливыми и терпеливыми. Дневной сон имеет большое значение для
детей. К этому времени дети уже около 6 часов находятся в состоянии бодрствования и многие из них, церебрально-органического
происхождения, сильно устают и перевозбуждаются. Случается, что ребенок засыпает уже во время обеда, у части детей от
перевозбуждения пропадает аппетит, они долго не могут заснуть. Дневной сон позволяет детям восстановить силы.
Процедура укладывания занимает важное место в воспитательной работе. Она хорошо продумана, а дети приучаются к ней так, чтобы
подготовка к дневному сну не вызывала у них отрицательных эмоций и была естественной потребностью. Важно, чтобы при засыпании дети
испытывали спокойные положительные эмоции. Для этого им предлагается, закрыв глаза, послушать записи звуков природы или
релаксационной музыки, читаются небольшие фрагменты специально подобранных художественных произведений.
112
Подъем также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно, и педагоги обеспечивают плавный
постепенный выход каждого ребенка из состояния сна. Для этого воспитатель за несколько минут до подъема включает тихую спокойную
музыку. Постепенно, по мере пробуждения детей, громкость звука повышается.
После того, как дети проснулись с 15.15 до 15:30 проводится гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры. Это специальный
комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.
После дневного сна распорядок дня строится следующим образом:
15:30 – 15:45 полдник.
С 15:45-16:40 - воспитатель организует разнообразные игры, мероприятия с детьми, занимается проектной деятельностью совместно с
детьми.
С 16:40 до 17.00 подготовка к вечерней прогулке (организуется аналогично утренней).
В период с 17.00. до 18.00 родители приходят за детьми, педагог общается с родителями.
Ежедневная организация жизни и деятельности в группах, которые посещают дети с ТРН (ежедневное пребывание детей в ДОУ –
10,5 часов) представлен в Приложении № 4 к Основной общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение проходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшие и подготовительные к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. Одной из форм образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях- интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Младший дошкольный возраст
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами,
Самостоятельная
деятельность
Детей
Организация
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
113
игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация
проекта.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом.
Совместное творчество
детей и взрослых.
Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Социально –
коммуникативное Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
развитие
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке
к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное НОД по познавательному развитию
Дидактические игры
развитие
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Вторая половина дня
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
114
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные
ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности
Театрализованные игры, развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры, чтение
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
Ритмическая гимнастика, хореография движений)
Содержание режима дня воспитанников возрастных групп представлено в Приложении № 4.
Организация непрерывной образовательной деятельности представлено в виде Приложения № 5.
3.4. Особенности традиционных событий, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей
(законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к явлениям нравственной жизни, окружающей природе, миру искусства
и литературы, традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка; сезонным явлениям, народной культуре и традициям.
115
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, ограниченное развитие детей в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование (Приложение № 3 к Основной
общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности ),
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и
реализации тем носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Организация культурно-досуговых мероприятий представлена в виде Приложения № 21 к Основной общеобразовательной
программе- образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, и не требует организации
особых условий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Условия реализации Программы обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях.
Для участников образовательных отношений создана образовательная среда, которая гарантирует охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, обеспечивает эмоциональное благополучие, способствует профессиональному развитию педагогических
работников, создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования, обеспечивает открытость дошкольного
образования, создает условия для участия родителей в образовательной деятельности.
Для реализации программы необходимо создать ряд педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка с возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка
4. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности
5. Участие семьи
6. Профессиональное развитие педагогов.
7. Создание развивающей образовательной среды.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию задач, выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции образовательной деятельности.
116
При организации РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, национально-культурные и
другие условия, направленность используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей и пр.).
РППС МБДОУ направлена на обеспечение:
охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации задач образовательной деятельности, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей подготовительного к
школе возраста в соответствии с потребностями возрастного этапа;
построение развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей.
РППС в групповых помещениях МБДОУ обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Пространство всех групповых помещений МБДОУ разделено на
центры, оснащенные большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.):
Центр речевой, познавательной, социально-коммуникативной активности (библиотека, магазин книги, парикмахерская, театр, дом и др.);
Центр двигательной активности;
Познавательно-исследовательский центр;
Центр природы (дидактические материалы: растения, животные, материалы для наблюдениями за изменениями в природе, мини-музей);
Игровой центр (конструирования, дидактических игр и др.);
Музыкальный центр;
Центр краеведения;
Центр безопасности;
Уголок для уединения.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя виды деятельности, чередовать их в
течение дня, а педагогическому работнику дает возможность эффективно организовывать непрерывную образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательной
деятельности.
РППС МБДОУ в соответствии с ФГОС ДО является:
117
содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей группы;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В организации РППС учитывается целостность образовательного процесса в подготовительной группе, в заданных образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области предусмотрено следующее:
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях;
дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со
своими интересами;
на участке выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей;
дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
созданы условия для развития игровой деятельности детей, т.е. пространство (оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители) организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры.
Для обеспечения образовательной деятельности в физической области предусмотрено следующее:
обеспечено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зона для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.;
среда групп обеспечена оборудованием, инвентарем и материалами для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда групп обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей:
118
выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека и др.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает также условия для художественно-эстетического развития детей:
помещения групп оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
РППС групп обеспечивает интеграцию действий, деятельности и представлена как предметно-развивающая среда интегрированной
деятельности.
Предметно-развивающая среда интегрированной деятельности представляет собой дидактически организованное пространство, в
котором каждый ребенок группы может проявить практическую и творческую активность в реализации содержания интегрированной
деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач образовательных
областей специфическими средствами ее компонентов.
Вид помещения
Музыкальный зал
Развивающая предметно-пространственная среда помещений МБДОУ
Основное предназначение
Оснащение
Ритмическая гимнастика, образовательная
деятельность, досуговые мероприятия, праздники,
театрализованные представления, родительские
собрания и прочие мероприятия для родителей
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, образовательная деятельность,
досуговые мероприятия, праздники, театрализованные
представления, родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Групповые комнаты Образовательная деятельность детей, условия для
самостоятельного общения и совместной деятельности
детей со взрослыми и сверстниками
Проектор, экран, музыкальный центр, электронное
пианино, детские музыкальные инструменты,
различные виды театра, ширмы, карнавальные
костюмы взрослые и детские.
музыкальный центр, Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания, равновесия, мягкие
модули.
Детские столы и стулья, регулируемые по высоте,
игровые центры с наполняемостью игрушками, играми
с учетом возраста и интересов. Оборудование,
инвентарь и материалы для развития мелкой, крупной
моторики, содействия двигательной активности,
материалы и пособия, в т.ч. материалы для
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
119
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская работа с родителями
и сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет, изолятор
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Выставочный центр
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки для
ознакомления дошкольников с правилами дорожного
движения. Огород, цветники. Экологическая тропа.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В наличие оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий с компьютерно-техническим оснащением необходимых:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Вид помещения
Оснащение
функциональное использование
Групповая комната
дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания,
памяти, воображения
сенсорное развитие
развитие речи
дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению
грамоте
ознакомление с окружающим миром
муляжи овощей и фруктов
ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
календарь погоды
развитие элементарных математических
плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
представлений
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
обучение грамоте
магнитофон, аудиозаписи
120
развитие элементарных историко –
географических представлений
Групповые комнаты
сюжетно – ролевые игры
самообслуживание
трудовая деятельность
самостоятельная творческая деятельность
ознакомление с природой, труд в природе
игровая деятельность
Спальное помещение
дневной сон
гимнастика после сна
Раздевальная комната
информационно-просветительская
родителями
развитие
двигательной
воспитанников
детская мебель для практической деятельности
детская мебель для практической деятельности
книжный уголок
Центр для изобразительной детской деятельности
игровая мебель; атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Центр природы
конструкторы различных видов
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
развивающие игры по ФЭМП, логике
различные виды театров
спальная мебель
информационный уголок
выставки детского творчества
наглядно – информационный материал
активности Центр двигательной активности: физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые кольца и кубики
и др.
Методический кабинет
библиотека педагогической, методической и художественной литературы
осуществление методического сопровождения и
библиотека периодических изданий
поддержки педагогов
пособия для организации НОД
организация консультаций, семинаров,
материалы по обобщению опыта работы педагогов
педагогических советов и др.
материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
демонстрационный, раздаточный материал для организации образовательной
деятельности
иллюстративный материал
Музыкальный зал
библиотека методической литературы, сборники нот
- индивидуальные занятия
музыкальный центр
работа
с
121
тематические досуги
развлечения
театральные представления
праздники и утренники
родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
консультативная работа с родителями и
воспитателями
физкультурный зал
- индивидуальные занятия
тематические досуги
родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
физкультурные занятия
спортивные досуги, праздники
консультативная работа с родителями и
воспитателями
пианино
разнообразные музыкальные инструменты для детей
подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
детские взрослые костюмы
детские стулья
спортивное оборудование, оборудование для прыжков, метания, лазания,
библиотека методической литературы
музыкальный центр
детские тренажеры
маты
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения части, формируемой участниками образовательных отношений, Программы
представлено в Приложении № 7 к Основной общеобразовательной программе- образовательной программе дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности (наряду с обязательной частью).
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания части, формируемой участниками
образовательных отношений, Программы представлены в Приложении № 6 к Основной общеобразовательной программе- образовательной
программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (наряду с обязательной частью).
В режиме дня, как и в учебном плане МБДОУ (Приложения № 4 , № 2 к Основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности) учитывается соотношение содержания
образования между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений, в интегрированных формах и
видах деятельности детей.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части ООП ДО в группах общеразвивающей направленности составляет не менее 60% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
122
образовательных отношений, не превышает 40%, что позволяет более полно реализовывать социальный заказ на образовательные услуги,
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий в части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены рядом тем в комплексно-тематическом планировании (Приложение № 3 к Основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям в части, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в содержании Центров в группе и отражает специфику.
4.Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи разработана с
учётом Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушения речи
(одобрена решением учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17), Основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
МБДОУ детский сад № 504.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. 273 ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 9.11.2015г. 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и представляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564);
-Устав МБДОУ детский сад № 504 (с изменениями (дополнениями).
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определяет комплекс основных
123
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Построение образовательного процесса в условиях отсутствия реестра адаптированных программ осуществляется с учётом
следующего учебно-методического комплекса:
- Основной общеобразовательной программой - образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МБДОУ детский сад № 504.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском. Срок реализации данной Программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи - 3 года. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа выстроена в соответствии с традиционными возрастными периодами дошкольного возраста: 5-й год (средняя группа), 6-й
год (старшая группа) и 7-й год (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на русском языке. Режим работы МБДОУ определен в соответствии с Уставом.
Продолжительность пребывания детей в МБДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07..30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни при 5-дневной
рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается
возможность освоения ребенком Программы на любом этапе ее реализации.
Данная Программа в МБДОУ реализуется в условиях логопедического пункта учителем-логопедом, дает возможность помогать ребенку с
ограниченными возможностями здоровья успешно осваивать Основную образовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (образовательная область «Речевое развитие»).
Особенности усвоения программного материала Адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ определено индивидуально и
представлено в виде Приложений № 1-10.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях: физической, познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественноэстетической. Объем обязательной части ООП ДО МБДОУ составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не менее 40% от ее общего объема.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей от 4-х до 7-ми лет, имеющих тяжелые
нарушения речи, в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
124
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности - таких, как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в МБДОУ направлено на коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям этой категории в
освоении Основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности МБДОУ детского сада № 504 ( в условиях логопедического пункта) и обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии детей;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
ТПМПк);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Основной общеобразовательной программы- образовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МБДОУ детского сада № 504 и их интеграции в
МБДОУ.
В МБДОУ в условиях логопедического пункта, на основании заключений ТПМПК, решения ПМПк МБДОУ организуются
подгрупповые и индивидуальные занятия для детей с нарушениями речи. Основной контингент дошкольников на логопункте составляют
дети с общим недоразвитием речи III уровня, при этом у детей типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах
речи: значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения,
недостаточность фонематического восприятия. Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями
характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и
память, нарушены ручная и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
125
